Беляева А.С.

Беляева А.С. (г. Ставрополь)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

УДК 159.947

English version:

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования по формированию эмоционального интеллекта подростков, имеющих расстройства аутистического спектра. Описан замысел и изложена логика исследования, представлены методы, методики, анализ результатов констатирующего и формирующего этапов.

Ключевые слова: подростки, расстройства аутистического спектра, эмоциональный интеллект, условия формирования эмоционального интеллекта.

Об авторе

Ссылка для цитирования

Эмоциональный интеллект – это способность понимать, управлять и выражать свои эмоции, а также понимать и влиять на эмоции других людей. Компоненты эмоционального интеллекта включают в себя осознание своих эмоций, способность контролировать свои эмоции, способность понимать чувства других людей и умение эффективно взаимодействовать с окружающими. У подростков с расстройствами аутистического спектра эти компоненты не сформированы ввиду специфичности их дефекта. Нарушенный эмоциональный интеллект создает большие трудности в повседневной жизни таких детей. В этой связи мы провели экспериментальное исследование, целью которого явилось изучение специфики развития эмоционального интеллекта у подростков с расстройствами аутистического спектра и разработка программы для его эффективного формирования.

Для достижения цели определены следующие задачи исследования:

1) подобрать методики изучения эмоционального интеллекта у подростков с расстройствами аутистического спектра;

2) выявить специфику развития эмоционального интеллекта у подростков с РАС

3) разработать и реализовать программу по эффективному формированию эмоционального интеллекта у подростков;

4) провести качественный и количественный анализ по завершению внедрения программы;

5) обобщить полученные результаты.

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» города Михайловска. В исследовании принимали участие 2 обучающихся с РАС 15 и 16 лет. Из них один подросток с РАС имеет интеллектуальные нарушения легкой степени [3].

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе было организовано и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение эмоционального интеллекта у респондента с РАС и респондента с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальным нарушением легкой степени.

На формирующем этапе проводилась разработка и апробация программы по формированию эмоционального интеллекта у подростков с РАС.

На контрольном этапе исследования был проведен качественный и количественный анализ, завершившийся окончательной интерпретацией данных, обобщением полученных результатов.

Исследуемые показатели и методики выявления уровня сформированности эмоционального интеллекта у подростков с РАС представлены в таблице 1.

Таблица 1. Изучаемые параметры сформированности эмоционального интеллекта подростков и методики их выявления

Параметры	Методика, автор
1.Понимание эмоций (чужих и своих) 2.Управление эмоциями (чужими и своими)	Опросник «ИмИн» (Д.В. Люсин, А.А. Панкратова, Д.С. Корниенко)
1.Децентрация 2.Сопереживание 3.Эмпатическая забота 4.Эмпатический дистресс	Многофакторный опросник эмпатии (Майкла Дэвиса)
1.Мотивация достижений 2.Отношение к своему «Я» 3.Чувство гражданского долга 4.Жизненная установка 5.Способность к психологической близости с другим человеком	Тест-опросник личностной зрелости Ю.З. Гильбуха

Представим результаты констатирующего этапа эксперимента по исследованию формирования эмоционального интеллекта у подросткового возраста с расстройством аутистического спектра.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа исследования формирования эмоционального интеллекта у подростков с расстройствами аутистического спектра

«ИмИн» констатирующий этап	Респондент 1	Уровень	Респондент 2	Уровень
МЭИ (межличностный ЭИ)	25	Низкий	35	Низкий
ВЭИ (внутриличностный ЭИ)	23	Низкий	33	Низкий
ПЭ (понимание эмоций)	28	Низкий	35	Низкий
УЭ (управление эмоциями)	24	Низкий	35	Низкий
Показатели эмпатии констатирующий этап	Респондент 1	Уровень	Респондент 2	Уровень
Децентрация	11	Средний	15	Средний
Сопереживание	12	Низкий	11	Низкий
Эмпатическая забота	11	Низкий	12	Низкий
Эмпатический дистресс	7	Низкий	8	Низкий
Показатели личностной зрелости констатирующий этап	Респондент 1	Уровень	Респондент 2	Уровень
Мотивация достижений	–3	Неуд.	6	Неуд.
Отношение к своему «Я»	–20	Неуд.	7	Неуд.
Чувство гражданского долга	–5	Неуд.	11	Уд.
Жизненная установка	–12	Неуд.	10	Уд.
Способность к психологической близости	0	Неуд.	3	Неуд.

Итак, мы увидели, при исследовании эмоционального интеллекта у двух подростков с расстройствами аутистического спектра то, что:

Показатели (тест ИмИн) представления своего эмоционального интеллекте низкие. У респондента 1 они значительно ниже по сравнению с респондентом 2, по некоторым параметрам представлений разница составляет 10 баллам. Предположительно этот разрыв может сохраниться и на контрольном этапе.

Результаты проведенного опроса по факторам эмпатии выявили, что у подростков с РАС показатели эмпатии находятся на низком или среднем уровне. У респондента 1 баллы децентрации находятся на рубеже со средним уровнем, в то время как баллы сопереживания, эмпатической заботы и дистресса находятся на низком уровне. А у респондента 2 баллы эмпатической заботы и дистресса находятся на рубеже со средним уровнем, по другим (сопереживание и децентрация) факторам баллы находятся на низком уровне;

Измеряя уровень личностной зрелости у подростков с РАС, взяли во внимание показатели не только общего уровня, но и 5 аспектов личностной зрелости. Было выявлено что у подростков с РАС показатели преимущественно находятся на низком уровне или на рубеже низкого и среднего. У респондента 1 неудовлетворительный уровень, равный – 40, а у респондента 2 удовлетворительный уровень, равный 34.

Качественные данные в результате прохождения диагностики проявили эмоциональную нестабильность обеих респондентов, сложности с эмоциональной регуляцией и вербальным выражением эмоций и их переработке тоже присутствует, что будет взято во внимание при составлении программы и работе с данной группой подростков.

Исходя из полученных данных на констатирующем этапе видно, что уровень развития эмоционального интеллекта у подростков с РАС очень низкий, что требует специального воздействия на эту сферу.

В этой связи нами была разработана программа по формированию эмоционального интеллекта у подростков посредством арт-терапии в форме тренинговых занятий [2, 4].

В основу этой программы положены занятия творчеством как терапевтический компонент, способный воздействовать на формирование эмоционального интеллекта, а также тренинговые занятия, которые помогут развить навыки социального взаимодействия.

Цель программы: формирование эмоционального интеллекта с помощью терапии искусством у подростков с нарушениями в развитии.

Задачи:

- создание условий для развития эмоционального интеллекта посредством творческого самовыражения;

- развитие эффективного группового взаимодействия с подростками;

- создание комфортной и безопасной среды (эмоциональной, организационной, социальной) на занятиях.

- развитие коммуникативных навыков и мотивации к взаимодействию с другими людьми (через стимулирование потребности в речевом общении/коммуникации и потребности во взаимодействии с другими).

Пояснительная записка

Вспомогательную роль формирования играет научение через предметы искусства, а именно проживание своих чувств, понимание их через картины художников. Которые способны проиллюстрировать чувства зрителя на ту или иную тему. В данной программе это следующий диапазон эмоций: счастье, грусть, злость, страх, удивление, отвращение.

Приобретение знаний по эмоциональной регуляции в определенном смысле может гарантировать ребёнку с нарушением развития возможность быть более независимым от своих близких, встроенным в принятый социальный уклад общества, где ему будет проще адаптироваться.

В работе с подростками с особыми потребностями терапия искусством позволяет повысить самооценку, укрепить уверенность в себе, гармонизировать отношения с родными и близкими. Позволяет решать многие коррекционно-развивающие задачи.

Научная обоснованность

Особенностью детей с РАС является нарушение способности к самовыражению с использованием различных средств. В работах ведущих отечественных специалистов показано, что у детей с проблемами в развитии наблюдаются нарушения познавательной деятельности, в частности, умственной, в том числе, умственной работоспособности; недостаточность словесного опосредования; изменение способов общения, бедность социального опыта; несформированность общей и мелкой моторики [1]. Трудности социальной адаптации, нарушения взаимодействия с социальной средой (Л.С. Выготский), изменения развития личности в целом (Ж.И. Шиф), являются общими закономерностями аномального развития. Подросткам доступен достаточно ограниченный репертуар возможностей, зачастую связанных с поведенческими проявлениями. Однако самовыражение, эмоциональная разгрузка и личностная интеграция и эмоционально-волевая регуляции как способности активно развиваются посредством художественной, изобразительной деятельности. Улучшение показателей может быть достигнуто с помощью получения приятных впечатлений от искусства. Более того, неприятные впечатления под влиянием искусства могут трансформироваться в приятные. Участникам группы на занятиях важно видеть результат проделанной работы, для этого необходима последовательная подача материала, что обеспечивает данная программа. Разнообразие материалов, с которым работают участники группы, достаточно пластичный, позволяющий самовыразиться, что дает возможность верить в свои силы и трансформировать чувство разочарования в чувство собственной удовлетворенности от своего продукта. Комплексный подход программы нацелен на формирование эмоционального интеллекта беря во внимание такие сегменты как: личностная зрелость (включающая в себя 5 аспектов), понимание эмоций (чужих и своих), управление эмоциями и эмпатию. Данные составляющие включены в структуру программы, в которой используются методы: арт-терапии, тренинговых занятий, беседа и активное слушание.

Адресат подростки в возрасте от 15 до 18 лет с расстройствами аутистического спектра, в том числе интеллектуальными нарушениями.

Объем программы

Программа рассчитана на 30 занятий в течение одного учебного года (26 академических часов). Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Условия реализации:

1. Собеседование (сбор анамнеза), первичная диагностика.

2. Заключение договора о взаимных обязательствах с законными представителями.

3. Необходимая материальная база:

– Помещение не менее 10 кв. м с хорошим освещением;

– Бумага, холсты, мольберты, краски, карандаши, средства защиты для ребёнка (фартуки, нарукавники, салфетки);

4. Количество человек в группе – от 2 до 5. Количество специалистов – 2 человека.

5. Консультации родителей/законных представителей проводятся по запросу или рекомендации специалистов.

6. Родительские собрания 2 раза за период обучения.

7. Набор и выпуск из группы осуществляется на основе индивидуальной психологической и педагогической диагностики ребёнка (в начале и конце реализации программы).

Реализация программы предполагала следующую методику формирующей работы:

1. Установление контакта с подростком. Для этого использовалась демонстрация картина художника. Для создания доверительных отношений психолог, демонстрируя репродукцию вербально насыщая информацией об авторе и о его работе. Вынося на обсуждение свои впечатления и отношения к увиденному. По желанию давалась возможность высказаться подросткам, обменяться с участниками мнением (групповая рефлексия)

2. Работа с эмоциональной проекцией в методе арт-терапии. Участники группы могли воспользоваться любыми материалами для изображения тематического эмоционального состояния (гнев, страх, обида и др.). Для включения подростков в процесс самовыражения, психолог тоже начинал рисовать данную эмоцию, так, как хотел выразить ее, используя пятно, линию, фактуру для ее передачи.

3. Организация взаимодействия на тренинговых занятиях. Для этого использовались методы: мини лекции, дискуссии и мозгового штурма. На тренинговых занятиях очень важно распределить время так, чтобы все участники группы смогли высказаться, соблюдение оговоренных правил группы позволит не нарушить контекст и регламент тренингового занятия.

Программа представляет собой систему модулей, каждый из которых включает в себя изложенную методику формирования [4].

Таблица 3. Организация формирования эмоционального интеллекта у подростков с расстройствами аутистического спектра

Этапы	Мероприятия	Ожидаемый результат
Первый этап – вводный	1. Демонстрация картины для иллюстрации эмоции, с которой будем знакомиться в модуле. 2. Обсуждение данной картины и эмоционального отклика участников на неё.	Включенность, желание высказать свое мнение, поделиться умозаключением готовность к рефлексии.
Второй этап –проективный	1. Иллюстрация своего эмоционального состояния при разговоре о данной теме с использованием различных изобразительных материалов.	Открытость самовыражения, желание экспериментировать, проявить креативность.
Третий этап – навыковый.	1. Презентация своей работы и обратная связь от группы на данное произведение автора. 2. Обсуждение причин, появления данной эмоции, способов её регуляции и управления. 3. Групповая рефлексия. Завершение модуля.	Отмечается инициатива общения, наблюдается адекватность эмоциональных реакций, эмпатия, активное слушание.

Представим результаты контрольного эксперимента после апробации программы по формированию эмоционального интеллекта у подростков с РАС. Для большей наглядности отобразим в таблицах и графиках.

Анализ проведения методики №1 Опросник «ИмИн» (Д.В. Люсин, А.А. Панкратова, Д.С. Корниенко) показал, что:

У первого респондента по показателю межличностного эмоционального интеллекта (ЭИ) 33 балла, что соответствует низкому показателю.

По показателю межличностного ЭИ – способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими 28 баллов, что соответствует низкому показателю.

По показателю понимания эмоций – способность к пониманию своих и чужих эмоций 30 баллов, что соответствует низкому показателю.

По показателю управления эмоциями – способность к управлению своими и чужими эмоциями 32 балла, что соответствует низкому показателю.

Таблица 4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по диагностике «ИмИн» (респондент 1)

«ИмИн»	Респондент 1 (констатирующий этап)	Уровень	Респондент 1 (контрольный этап)	Уровень
МЭИ (межличностный ЭИ)	25	Низкий	33	Низкий
ВЭИ (внутриличностный ЭИ)	23	Низкий	28	Низкий
ПЭ (понимание эмоций)	28	Низкий	30	Низкий
УЭ (управление эмоциями)	24	Низкий	32	Низкий

Из полученных данных мы видим, что показатели возросли, но тем не менее сохранился низкий уровень у респондента 1 (рис.1).

Рисунок 1. Показатели представлений о своем эмоциональном интеллекте у подростка (респондент 1) с расстройствами аутистического спектра до и после формирующего эксперимента

Проходя вторично опрос, респондент была более сосредоточена, присутствовали стереотипные движения, но не все время, а только при сложных вопросах анкеты (которые требовали уточнения)

У второго испытуемого по показателю межличностного эмоционального интеллекта (ЭИ) – способность к пониманию эмоций других людей и управлению ими составил 40 баллов, что соответствует среднему показателю.

По показателю межличностного ЭИ – способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими 38 баллов, что соответствует низкому показателю.

По показателю понимания эмоций – способность к пониманию своих и чужих эмоций 37 баллов, что соответствует низкому показателю.

По показателю управления эмоциями – способность к управлению своими и чужими эмоциями ими 36 балла, что соответствует низкому показателю.

Таблица 5. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по диагностике «ИмИн» (респондент 2)

«ИмИн»	Респондент 2 (констатирующий этап)	Уровень	Респондент 2 (контрольный этап)	Уровень
МЭИ (межличностный ЭИ)	35	Низкий	40	Средний
ВЭИ (внутриличностный ЭИ)	33	Низкий	38	Средний
ПЭ (понимание эмоций)	35	Низкий	37	Низкий
УЭ (управление эмоциями)	35	Низкий	36	Низкий

Из полученных данных мы видим, что показатели возросли, до среднего уровня по показателям межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта, баллы по параметрам понимания и управления эмоциями стали выше, но тем не менее сохранился низкий уровень (рис.2)

Рисунок 2. Показатели представлений о своем эмоциональном интеллекте у подростка (респондент 2) с расстройствами аутистического спектра до и после формирующего эксперимента

Проходя вторично опрос, респондент была общительна, с задание справлялась без серьезных затруднений, стереотип сменился на кручение в руках ручки, вместо доски с упорядочиванием элементов на ней расположенных. Появилось желание искать новые способы для стабилизации.

Анализ проведения методики №2 Многофакторный опросник эмпатии (Майкла Дэвиса). Результаты проведенного опроса выявили, что у подростков с РАС показатели эмпатии находятся на низком или среднем уровне (рис. 9,10):

У респондента 1 показатели по факторам эмпатии выявили следующие данные:

Децентрация находится на среднем уровне и составляет 13 баллов из 28 возможных (на рубеже со средним уровнем)

Сопереживание находится на низком уровне и составляет 13 баллов из 28 возможных

Эмпатическая забота находится на низком уровне и составляет 11 баллов из 28 возможных

Эмпатический дистресс находится на низком уровне и составляет 7 баллов из 28 возможных

Таблица 6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по многофакторному опроснику эмпатии (респондент 1)

Показатели эмпатии	Респондент 1 (констатирующий этап)	Уровень	Респондент 1 (контрольный этап)	Уровень
Децентрация	11	Средний	13	Средний
Сопереживание	12	Низкий	13	Низкий
Эмпатическая забота	11	Низкий	11	Низкий
Эмпатический дистресс	7	Низкий	7	Низкий

Из полученных данных мы видим, что показатели возросли только по параметрам децентрации и сопереживания, но тем не менее сохранив прежний уровень у респондента 1 (рис.3).

Рисунок 3. Показатели факторов эмпатии у респондента 1 с расстройствами аутистического спектра до и после формирующего эксперимента

У испытуемого 2 показатели по факторам эмпатии выявили следующие данные:

Децентрация находится на среднем уровне составляет 15 баллов из 28 возможных

Сопереживание отражает тенденцию к воображаемому перенесению себя в чувства и действия вымышленных героев находится на низком уровне и составляет 13 баллов из 28 возможных

Эмпатическая забота находится на среднем уровне и составляет 13 баллов из 28 возможных

Эмпатический дистресс находится на среднем уровне и составляет 10 баллов из 28 возможных

Для большей наглядности отобразим данные в таблице 8 и рисунке 10

Таблица 7. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по многофакторному опроснику эмпатии (респондент 2)

Показатели эмпатии	Респондент 2 (констатирующий этап)	Уровень	Респондент 2 контрольный этап)	Уровень
Децентрация	15	Средний	15	Средний
Сопереживание	11	Низкий	13	Низкий
Эмпатическая забота	12	Низкий	13	Средний
Эмпатический дистресс	8	Низкий	10	Средний

Опираясь на полученные баллы можно подчеркнуть, что показатели децентрации не изменились, а параметры сопереживания оставшись на прежнем низком уровне добавили 2 балла. Показатели эмпатической заботы и дистресса возросли до среднего уровня – отразив тем самым положительную динамику.

Рисунок 4. Показатели факторов эмпатии у респондента 2 с расстройствами аутистического до и после формирующего эксперимента

Анализ проведения методики №3 Тест-опросник личностной зрелости Ю.З. Гильбуха. Измеряя уровень личностной зрелости у подростков с РАС, взяли во внимание показатели не только общего уровня, но и 5 аспектов личностной зрелости. Было выявлено что у подростков с РАС показатели преимущественно находятся на низком уровне или на рубеже низкого и среднего.

Нам удалось получить следующие данные:

Показатели респондента 1

– Мотивация достижений равна –1 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Отношение к своему «Я» равно –17 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Чувство гражданского долга равно –5 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Жизненная установка равна –11 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Способность к психологической близости с другим человеком равна 0 баллов, что соответствует неудовлетворительному уровню

Исходя из полученных данных уровень личностной зрелости неудовлетворительный (–35)

Таблица 8. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по опроснику личностной зрелости (респондент 1)

Показатели личностной зрелости	Респондент 1 (констатирующий этап)	Уровень	Респондент 1 (контрольный)	Уровень
Мотивация достижений	–3	Неуд.	–1	Неуд.
Отношение к своему «Я»	–20	Неуд.	–17	Неуд.
Чувство гражданского долга	–5	Неуд.	–5	Неуд.
Жизненная установка	–12	Неуд.	–11	Неуд.
Способность к психологической близости	0	Неуд.	–1	Неуд.
Общий балл	-40	Неуд.	-35	Неуд.

Для большей наглядности отобразим баллы на рисунке 5.

Рисунок 5. Показатели по аспектам личностной зрелости респондента 1 в до и после формирующего эксперимента

Проходя опрос респондент чаще всего соглашалась с первым вариантом ответа, не ознакомившись с последующими, что могло привести к таким данным. Нами была проведена корректировка этой ситуации. Которая позволила с помощью психолога проходить опрос без спешки и внимательно читать все варианты ответов. Данное поведение подростка демонстрирует низкий уровень личностной зрелости.

Показатели респондента 2

– Мотивация достижений равна 8 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Отношение к своему «Я» равно 7 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Чувство гражданского долга равно 11 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

– Жизненная установка равна 7 баллам, что соответствует удовлетворительному уровню

– Способность к психологической близости с другим человеком равна 5 баллам, что соответствует неудовлетворительному уровню

Исходя из полученных данных уровень личностной зрелости удовлетворительный (42)

Таблица 9. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по опроснику личностной зрелости (респондент 2)

Показатели личностной зрелости	Респондент 2 (констатирующий этап)	Уровень	Респондент 2 (контрольный этап)	Уровень
Мотивация достижений	6	Неуд.	8	Неуд.
Отношение к своему «Я»	7	Неуд.	7	Неуд.
Чувство гражданского долга	11	Неуд.	11	Неуд.
Жизненная установка	10	Уд.	11	Уд.
Способность к психологической близости	3	Неуд.	5	Неуд.
Общий балл	37	Уд.	42	Уд.

Для большей наглядности отобразим баллы личностной зрелости на рисунке 6.

Рисунок 6. Показатели по аспектам личностной зрелости респондента 2 до и после формирующего эксперимента

Во время прохождения тестирования респондент проявила эмоциональную уравновешенность, рассудительность (в противоположность импульсивности) что соответствует динамике по показателю «жизненной установки». Показала свою доброжелательность и умение слушать- что отражает динамику показателя «способность к психологической близости»

Подводя итог диагностик можно отметить, что у подростков с РАС произошли изменения в показателях в положительную сторону, но так как уровень низкий следует продолжить заниматься по данной программе для того, чтобы улучшить показатели.

В ходе качественного анализа было отмечено что были замечены новые паттерны поведения у обоих испытуемых. У подростка, имеющего в анамнезе умственную отсталость легкой степени (респондент 1), по мимо РАС, что затрудняет адаптивное функционирование мы увидели улучшение в эмоциональной регуляции. Ранее было больше агрессивных вспышек и неконтролируемых вербальных и двигательных реакций, сейчас больше словесных интерпретаций в виде фраз, больше желания обсуждать спорных ситуаций, сложившихся внутри группы. Большая открытость и понимание очередности участников, пробы выразить поддержку сверстнику, попытки отслеживать связи своих эмоций. Важно отметить что данный подросток посещает занятия, только на базе центра, делает это самостоятельно без помощи родителей, что также говорит о его уровне социализации и готовности к переменам. Родители крайне редко шли на контакт с психологами, не проявляя свою заинтересованность. В отношении к подростку наблюдается холодность и отсутствие эмпатии, сто также могло повлиять на результативность освоения программы.

Испытуемая, которая посещает школу (респондент 2), обучаясь по общей программе (по настоянию родителя) имеет тьютора в лице своего законного представителя (отношения носят слитый характер). Наблюдалась сепарационная тревога со стороны матери, что расширило понимание замкнутости ребенка, и ее опору на психологов. Было отмечен прогресс в обучении навыком эмоциональной регуляции. Замкнутость подростка в процессе выстраивания доверительных отношений внутри группы стала ослабевать. Стала более участливой в диалогах, инициатором поднятых тем и выдвижения гипотез. Что говорит о положительной динамике. В выстраивании границ с родителем, наметился прогресс, вербальное отображение своего мнения.

Таким образом, контрольный этап показал эффективность апробации коррекционной программы по формированию эмоционального интеллекта у подростков с РАС..

Литература

Стиллмэн У. Дар аутизма. Раскрытие секретов мудрых сердцем. – М.: Весь, 2021. – 474 c.
Ткаченко А.С. Психолого-педагогическая программапо формированию эмоционального интеллекта средствами арт-терапии у подростков с расстройствами аутистического спектра // VII международный интернет-симпозиум «Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве». – Ставрополь: СКФУ, 2023.
Ткаченко А.С. Особенности психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка дошкольного возраста с расстройствами аутистического // VIII Международный интернет-симпозиум «Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве». – Ставрополь: СКФУ, 2023.
4. Ткаченко А.С. Психолого-педагогическая программа по формированию эмоционального интеллекта средствами арт-терапии у подростков с ограниченными возможностями здоровья // Академическое издательство «Научная артель». – М.: Научный журнал «COGNITIORERUM», 2024.

Об авторе

Беляева Анжелика Сергеевна – магистр Специального (дефектологического) образования Северо-Кавказского федерального университета, педагог-психолог Государственного бюджетного образовательного учреждения «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Михайловска.

e-mail:Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Научный руководитель – Соловьева Ольга Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры коррекционной психологии и педагогики Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь

e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Ссылка для цитирования

Беляева А.С. Экспериментальное исследование по формированию эмоционального интеллекта у подростков с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2024. №2. URL: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).