Фоменко Т.Р. (г. Ставрополь)
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
УДК 159.93
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос развития социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Подчеркивается важность развития социальных навыков и коммуникативных умений для детей дошкольного возраста, у которых отмечаются расстройства аутистического спектра. Описано экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня сформированности социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. А также описана разработка и апробация коррекционной программы по развитию социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова:социальные навыки, коммуникативные умения, дети дошкольного возраста, расстройства аутистического спектра.
Сегодня важнейшей задачей образовательной сферы является подготовка детей к жизни в обществе. Это относится как к детям с нормальным развитием, так и к детям дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Расстройство аутистического спектра (РАС) классифицируется как неврологическое развитие, характеризующееся серьезными трудностями в общении, социальной адаптации и склонностью к повторяющимся действиям. Аутистические нарушения, типичные для детского периода, продолжают проявляться на протяжении всей жизни человека в разной степени [1].
У детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра наблюдаются следующие характерные признаки в развитии социальной коммуникации: сложности во взаимодействии с окружающими людьми, выражающиеся в неправильном использовании взгляда, мимики и жестов; отсутствие адекватной реакции на окружающих; проблемы в установлении контактов с другими детьми; а также нехватка общих интересов со сверстниками и взрослыми.
У детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра не развиты социальные навыки и умения необходимые для общения. Эти проблемы проявляются в формах агрессии или самоповреждения, таких как выдавливание глаз, а также отсутствии интереса к участиям в мероприятиях детского сада и семьи. Игровые интересы таких детей могут быть весьма необычными. По мере взросления характер поведенческих отклонений обычно меняется, однако в некоторых случаях нежелательное поведение сохраняется на протяжении всего периода дошкольного возраста.
Главной целью развития социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с аутистическими расстройствами является улучшение качества их жизни. Это включает в себя формирование умений самостоятельного решения задач социального взаимодействия, обучение и выполнение различных видов деятельности, а также обеспечение возможностей для активного отдыха и досуговой деятельности [2].
Следовательно, целенаправленная коррекционная деятельность с детьми дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра по улучшению их социального взаимодействия и коммуникативных способностей, является важной и практически значимой.
Целью нашего исследования стало изучение особенностей развития социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Нами была выдвинута гипотеза: мы предполагаем, что у детей дошкольного возраста с аутистическими расстройствами возможно улучшение социальных и коммуникативных навыков благодаря внедрению коррекционной программы, которая будет составлена со следующими психолого-педагогическими условиями:
– проведение индивидуальных и малогрупповых занятий с детьми, ориентированных на усиление социальных и коммуникативных навыков, учитывая индивидуальные проявления аутистических расстройств;
– создание специальной развивающей среды, способствующей улучшению социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с аутистическими расстройствами;
– организация психологического просвещения и координации всех специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с аутистическими расстройствами;
– предоставление психолого-педагогической поддержки родителям, которые воспитывают детей дошкольного возраста с аутистическими расстройствами [3].
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.
Для проведения диагностического исследования, нами были использованы следующие методики:
1. «Раскрась рукавички» (Г.А. Урунтаева)
2. «Сапожки в подарок» (Т.И. Бабаева)
3. «Анкетирование родителей на выявление интереса детей к участию в мероприятиях» (С.Е. Бурыкин)
Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №29 города Ставрополя.
В исследовании принимали участие 14 детей дошкольного возраста 5-7 лет. Из них 7 детей имеют расстройства аутистического спектра (РАС) и 7 детей дошкольного возраста с нормотипичным развитием.
Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
На констатирующем этапе экспериментального исследования было организовано и выполнено диагностическое исследование, сосредоточенное на изучении уровня развития социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС и детей с нормотипичным развитием.
На формирующем этапе экспериментального исследования осуществлялась разработка и апробация программы коррекции, ориентированной на развитие социальных и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС.
На контрольном этапе экспериментального исследования был проведен как качественный, так и количественный анализ, полученных результатов, в результате которого были окончательно интерпретированы данные и обобщены полученные результаты.
Рис. 1 Уровни сформированности социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС и детей нормотипичным развитием на констатирующем этапе исследования
На констатирующем этапе экспериментального исследования было выявлено, что у большинства детей дошкольного возраста с РАС (71,4%) отсутствует развитие социальных и коммуникативных навыков, а также умение взаимодействовать с ровесниками, в отличие от их нормально развивающихся сверстников. Эти дети не проявляют интереса к участию в событиях, проводимых в детском саду и в семье.
На основании результатов констатирующего этапа экспериментального исследования было выявлено, что у детей дошкольного возраста с РАС отсутствует интерес к взаимодействию с ровесниками, а также к общению с ними. Эмоции таких детей нестабильны, они предъявляют друг другу претензии. В коллективе сверстников у детей не обнаружены интересы или хобби; они проявляют либо агрессивность и враждебность, либо полное равнодушие к окружающим, а также не участвуют в мероприятиях, организованных как в детском саду, так и в кругу семьи.
В соответствии с полученными результатами, проведенного исследования нами была составлена программа по развитию социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС на формирующем этапе экспериментального исследования.
Актуальность разработанной коррекционной программы обусловлена несформированностью социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС.
Целью программы выступало развитие социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС.
Определив цель коррекционной программы, нами были обозначены задачи:
1. Развить у детей дошкольного возраста с РАС коммуникативные умения, применяя упражнения, направленные на установление эмоционального контакта с взрослыми и сверстниками, а также на развитие психических способностей.
2. Совершенствовать навыки сотрудничества в совместных активностях с ровесниками через корректировку поведения в игровой деятельности, стимулируя личностное и мотивационное развитие, а также речевое взаимодействие.
3. Воспитать интерес к участию в мероприятиях, организованных в детском саду и семье, используя различные виды игр.
Апробация программы проходила с 18.03.2024 по 11.05.2024.
Социальные навыки и коммуникативные умения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра развивались за счет формирования следующих психолого-педагогических условий:
1. Индивидуальная и подгрупповая психокоррекционная работа.
2. Развитие навыков социального взаимодействия.
3. Специально организованная развивающая предметно-пространственная среда.
4. Активное вовлечение родителей в процесс обучения и развитие социальных навыков у детей с РАС во взаимодействии с другими специалистами образовательной организации [4].
Значимым аспектом программы стало формирование целеустремленного поведения у ребенка с аутизмом, а также развитие ключевых психологических процессов, таких как внимание, память и восприятие. Это осуществлялось благодаря применению педагогом системы альтернативной коммуникации PECS. Система альтернативной коммуникации PECS осуществлялась поэтапно.
На первом подготовительном этапе, состоящем из шести занятий, педагог вводит первые две карточки PECS: «да» и «нет». Затем происходит введение карточек, отражающих мотивационные предметы и действия ребенка. Далее в течение четырех занятий педагог использует набор карточек PECS для обозначения расписания событий. Как результат, ребенок дошкольного возраста с аутистическими расстройствами учится взаимодействию с педагогом, адекватно реагируя на предъявляемые требования и следуя инструкциям.
Второй этап представляет собой сопровождение и состоит из шести занятий, разделенных на следующие стадии обучения. На первой стадии идет обучение обмену картинки на предмет. Вторая стадия подразумевает обучение передаче карточки без присутствия педагога. На третьей стадии обучают выбору и распознаванию изображений. Четвертая стадия включает в себя введение глаголов и составление коротких фраз. Эффективность подхода повышается с использованием положительных подкреплений, таких как улыбка, похвала или небольшой подарок, чтобы поддерживать мотивацию ребенка и его интерес к занятиям. На третьем этапе, представляющем собой содержательную деятельность (4 занятия), происходит дальнейшее освоение ребенка с РАС коммуникативных навыков. На четвертой стадии предусматривается обучение составлению предложений из карточек. Пятая стадия направлена на обучение ребенка отвечать на простые вопросы с помощью карточек. Шестая стадия предусматривает обучение составлению комментариев, используя карточки.
Основной целью обучения при помощи карточек является развитие у ребенка с РАС функциональных коммуникативных навыков, позволяющих выражать его потребности, мысли и чувства. Это способствует расширению возможности взаимодействия с внешним миром и улучшению его социальной и эмоциональной жизни. Таким образом, происходит подготовка детей дошкольного возраста РАС к развитию коммуникативных умений и социальных навыков [5].
После апробации коррекционной программы нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление особенностей развития социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
На основании полученных данных при проведении повторного диагностического исследования нами были выделены уровни сформированности социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС: высокий, средний и низкий. Наглядно уровни сформированности социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра на контрольном этапе представлены на рисунке 2.
Рис. 2 Уровни сформированности социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра на контрольном этапе исследования
На контрольном этапе экспериментального исследования выявлено, что у большинства детей дошкольного возраста с РАС (85,7%) повысился уровень сформированности социальных навыков и коммуникативных умений, навыков сотрудничества со сверстниками, они научились проявлять интерес к участию в мероприятиях, проводимых в ДОУ и семье.
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования представлен на рисунке 3.
Рис. 3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования
Проведя сравнительный анализ данных на констатирующем и контрольном этапе экспериментального исследования у детей с РАС, были отмечены улучшения в области социальных и коммуникативных навыков, что способствовало развитию их способности к взаимодействию с окружающими и пробудило интерес к участию в мероприятиях, проводимых как в детском саду, так и в семье.
Таким образом, заключительный этап экспериментального исследования продемонстрировал нам успешность внедрения коррекционной программы, направленной на развитие социальных навыков и коммуникативных умений у дошкольников с РАС.
Литература
- Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. – М.: Теревинф, 2020. – 183 c.
- Барбера М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход; пер. Д. Сергеев. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 304 с.
- Фоменко Т.Р. Развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра// Материалы VII Международного Интернет-симпозиума «Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве». – Ставрополь: СКФУ, 2022. – С. 299-302.
- Шрамм Р. Детский аутизм и ABA. ABA (Applied Behavior Analisis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения. – М.: Рама Паблишинг, 2013. – 208 c.
- Rogers S.J., Dawson J., Wismara L.A. Denver model of early intervention for children with autism: how to teach a child to play, communicate and learn in the process of action. – Yekaterinburg: Rama Publishing, 2016. – 416 p.
Фоменко Татьяна Романовна – магистр Специального (дефектологического) образования Северо-Кавказского федерального университета.
e-mail:
Научный руководитель – Соловьева Ольга Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры коррекционной психологии и педагогики Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь.
e-mail:
Фоменко Т.Р. Развитие социальных навыков и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2024. №2. URL: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).