Сахаров К.В. (г. Ставрополь)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 159.922.72
Аннотация. В статье рассматривается проблема поиска эффективных способов оказании помощи детям младшего школьного возраста испытывающих систематические трудности в обучении. Дети с трудностями в обучении не уверенны в своих силах, рассеяны, не могут выполнять самостоятельно задания, нуждаются в помощи педагога и психолога. В качестве помощью детям, испытывающим трудности в обучении в нашем исследовании, использовалась коррекционная программа психологической коррекции. Особенностью данной программы стала её адаптивность к условиям цифрового образования.
Ключевые слова: младший школьный возраст, трудности в обучении, коррекционная программа, психологическое сопровождение, цифровое образование.
Трудности в обучении всегда были и будут актуальной проблемой в образовательном пространстве младших школьников. Но особенную остроту эта проблема приобретает сегодня, так как в последние годы во всем мире наблюдается несоответствие между высокими требованиями социума к уровню образования и значительным увеличением числа детей, которым трудно овладеть школьными знаниями, умениями и навыками.
По данным ряда исследователей, трудности учения отмечаются у 15-40% детей младшего школьного возраста. Основную часть из них составляют дети с задержкой психического развития. Модернизация школьного образования поднимает, в свою очередь, проблему не полной готовности педагогов и психологов к качественному оказанию необходимой психолого-педагогической помощи каждому конкретному ребенку при трудностях учения.
Специфика в том, что трудности в обучении могут не сразу проявляться в школьной неуспеваемости. Часто дети с парциальным отставанием развития отдельных когнитивных функций в первый год обучения справляются с учебной программой ценой психофизического здоровья, но при отсутствии своевременной помощи они постепенно переходят в разряд неуспевающих и к концу начальной школы заметно отстают в психическом развитии от нормально развивающихся сверстников.
Таким образом, выбор темы исследования определён необходимостью ранней диагностики трудностей в обучении у детей и оказания своевременной психологической коррекции с учётом современных условий цифровизации образования.
Цель исследования – теоретически обосновать и проверить эффективность программы психологической коррекции трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в условиях цифровизации образования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологическая коррекция трудностей в обучении детей младшего школьного возраста будет наиболее эффективной если:
- организована комплексная помощь учащимся с трудностями в обучении, включающая работу с детьми, родителями и педагогами;
- организована специфическая помощь детям в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- реализован индивидуальный подход к учащимся с учетом персональных особенностей трудностей в обучении;
- применены цифровые образовательные ресурсы при реализации психологической коррекции.
Методики исследования: методика «Корректурная проба Бурдона» (уровень концентрации и устойчивости концентрации внимания); тест на запоминание 12 чисел по методике «Память на числа» (кратковременная память); методика «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой (мотивация учения); карты наблюдений Д. Стотта (модифицированный вариант) (эмоциональной сферы); тест по определению развития волевых качеств (Е.С. Климов); методика для изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков).
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 города Ставрополь Ставропольского края (МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя).
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе изучены теоретические и практические аспекты проблемы; проведён анализ специальной литературы по направлению исследования; подобраны диагностические методики и составлена программа психологической коррекции трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в условиях цифровизации образования.
На формирующем этапе определён состав экспериментальной и контрольной групп. Осуществлялся мониторинг уровня успеваемости обучающихся младшего школьного возраста. Психолого-педагогический эксперимент на данном этапе организован для КГ без изменения в структуре занятий, для ЭГ разработана и апробирована программа психологической коррекции трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в условиях цифровизации образования.
На контрольном этапе осуществлена оценка эффективности программы психологической коррекции трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в условиях цифровизации образования.
В исследовании приняли участие обучающиеся начальной классов МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополь. Для формирования контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп нами проведён мониторинг успеваемости обучающихся в параллели 3-х классов (3 «А» (32 ученика), 3 «Б» (30 учеников), 3 «В» (30 учеников), 3 «Г» (29 учеников)). Проанализированы показатели успеваемости по основным учебным предметам, дана оценка заинтересованности школьниками образовательной деятельностью, также отмечены аккуратность работы в тетради и усидчивость на уроке.
По каждому из перечисленных показателей нами совместно с классными руководителями по 10-бальной шкале (10б – наивысший, 1б – низший) выставлены баллы каждому учащемуся и составлены рейтинговые карты (для каждого класса). Для выявления успеваемости по основным предметам нами использован электронный журнал каждого класса с помощью Всероссийского портала one.stavminobr.ru.
Подсчёт результатов мониторинга производился с помощью ИКТ-технологий:
- для подсчета суммы показателе мониторинга использовали инструменты программы Microsoft Excel;
- для выявления участников исследования, имеющих трудности в обучении, применён метод ранжирования с использованием онлайн-программы https://math.semestr.ru/group/rang.php.
Всего в мониторинге приняли участие 121 ученик. Для эксперимента из каждого класса выбраны ученики с рейтингом от 1 до 5 (средний балл – 18). В экспериментальную группу (ЭГ) вошли учащиеся 3 «А» и 3 «Б» классов (10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков). Учащиеся 3 «В» и 3 «Г» классов отнесены к контрольной группе (КГ) (10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек). Общее количество испытуемых – 20 человек.
В результате анализа методической, научной и специальной психологической литературы нами определены следующие диагностические методики:
- Методика «Корректурная проба Бурдона» (уровень концентрации и устойчивости концентрации внимания);
- Тест на запоминание 12 чисел по методике «Память на числа» (кратковременная память);
- Методика «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой (мотивация учения);
- Карты наблюдений Д. Стотта (модифицированный вариант) (эмоциональной сферы);
- Тест по определению развития волевых качеств (Е.С. Климов);
- Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков).
Тестирование школьников контрольной и экспериментальной групп по представленным методикам осуществлялось в констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Тестирование проводилось на первом занятии в испытуемых группах с использованием интерактивного портала METODORF.RU и онлайн-инструмент «Google Формы». Занятие проходило в компьютерном классе МБОУ СОШ № 27. Результаты тестирования, по завершению каждого теста, вносились для хранения и обработки в базу данных Google Drive.
По завершению тестирования по методике «Корректурная проба Бурдона» на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах были выявлены результаты начального исследования, представленные на рисунке 1, 2.
Рисунок 1. Оценка уровня концентрации внимания по методике «Корректурная проба Бурдона» в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента
Рисунок 2. Оценка уровня устойчивости внимания по методике «Корректурная проба Бурдона» в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента
По результатам тестирования нами отмечено, что в контрольной и экспериментальной группах не выявлено «высокого» и «выше среднего» уровней. Наибольший процент испытуемых в обоих тестах (60% и 70%) выполнили задание теста «ниже среднего уровня». Низкий уровень концентрации внимания имею 20% испытуемых в каждой группе, что свидетельствует о критичном состоянии существования проблемы трудности в обучении данных школьников.
Результаты тестирования на запоминание 12 чисел по методике «Память на числа» представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Оценка уровня кратковременной памяти по методике «Память на числа»
По результатам тестирования наибольший процент в контрольной (40%) и экспериментальной (50%) группа испытуемых достаточно хорошо запоминают и воспроизводят цифры теста. 20% испытуемых в обоих группах испытывают затруднения в запоминании, в следствии того, что отвлекались на соседа по парте и не концертировали своё внимание. Однако такое же количество (20%) школьников показали уровень «выше среднего», что свидетельствует о перспективном направлении в развитии кратковременной памяти.
Результаты исследования уровня учебной мотивации младших школьников контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника (по Н.Г. Лускановой) в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности наблюдался у 10% школьников в КГ и ЭГ. У 10% школьников в КГ и ЭГ отмечен уровень учебной мотивации – выше среднего. Результаты среднего уровня в ЭК (40%) и КГ (50%) свидетельствуют о том, что учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. 30% (ЭГ) и 20% (КГ) школьников посещают школу потому, что им нравится иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. По 10% школьников в КГ и ЭГ группах посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Данные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что школьники КГ и ЭГ испытывают серьёзные трудности в обучении.
В результате наблюдения (методика «Карта наблюдений Д. Стотта») нами выявлено, что большее число испытуемых контрольной (70%) и экспериментальной (80%) групп испытывают тревожность по отношению к взрослым. Это может служить результатом недоверия к людям, так как в контрольной и экспериментальной группах эти показатели также имеют высокое значение: 50% и 70% соответственно. По 40% школьников испытуемых групп испытывают также тревогу по отношению к своим одноклассникам. В результате чего у 50% испытуемых отмечено выраженное эмоциональное напряжение. Способствуют появлению трудностей в обучении и неблагоприятные условия среды, выявленные у 50% (ЭГ) и 40% (КГ) испытуемых. Также нами отмечено, что 40% (ЭГ) и 30% (КГ) школьников часто пропускают занятия по болезни, а это негативно влияет на их успеваемость.
В результате подсчёта баллов проведённого тестирования по определению развития волевых качеств (Е.С. Климов) в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования нами выявлены следующие результаты, представленные на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты тестирования по определению развития волевых качеств (Е.С. Климов) в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования
Из рисунка видно, что у большинства детей контрольной (50%) и экспериментальной (60%) групп волевая сфера практически не развита. У 40% и 50% детей развитие волевых качеств находится на низком уровне. Это свидетельствует о том, что одной из причин появления трудностей в обучении у младших школьников является не способность контролировать свои действия, проявлять усидчивость, терпение и дисциплинированность.
В результате исследования социализированности личности учащегося (по методике М.И. Рожков) в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования нами получены данные, которые представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Результаты изучения социализированности личности учащегося (по методике М.И. Рожков) в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования
Результаты исследования показали, что 30% (ЭГ) и 40% (КГ) испытуемых имеют средний уровень развития социальных качеств. Это обстоятельство возникает в результате возникающих трудностей в коммуникации испытуемых с одноклассниками.
У 70% испытуемых экспериментальной группы и 60% испытуемых контрольной группы выявлен низкий уровень социальной адаптированности. Такие дети склоны к проявлению агрессии по отношению к окружающим, стремятся к изоляции.
Таким образом, в результате проведённого диагностического исследования нами составлена «Комплексная программа психологической коррекции трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в условиях цифрового образования».
Программа включает в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают ее основное содержание:
- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся, испытывающих затруднения в освоении основной образовательной программы;
- Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков;
- Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- Информационно-просветительская работа для родителей и педагогов направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса для данной категории обучающихся.
На контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе проведена повторная диагностика и мониторинг
Результаты тестирование по методике «Корректурная проба Бурдона» в контрольной и экспериментальной группах на за констатирующий и контрольный этапы эксперимента представлены на рисунке 7 и 8.
Рисунок 7. Оценка уровня концентрации внимания по методике «Корректурная проба Бурдона» в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Рисунок 8. Оценка уровня устойчивости внимания по методике «Корректурная проба Бурдона» в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента
По результатам тестирования нами отмечено, что экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой выявлены значительные изменения «высокого» (30%) и «выше среднего» (30 и 40%) уровней. Показатели уровня «ниже среднего» в экспериментальной группе снизилось более чем на 50%, однако в контрольной группе такой тенденции не наблюдалось. Низкий уровень концентрации внимания в контрольной группе имею 10% испытуемых, в экспериментальной группе с таким уровнем учащихся нет.
Результаты тестирования на запоминание 12 чисел по методике «Память на числа» испытуемых контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены на рисунке 9.
Рисунок 9. Оценка уровня кратковременной памяти по методике «Память на числа» испытуемых контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
По результатам сравнения показателей, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента видно очевидное улучшение кратковременной памяти у испытуемых экспериментальной группы: высокий и выше среднего уровень – имеют по 40% испытуемых ЭГ. Лишь 20% испытуемых экспериментальной группы недостаточно хорошо справились с заданием теста и имеют лишь средний уровень, но предшествующие результаты мотивации к учебной деятельности у данных ребят позволяет сделать прогноз на изменение их показателей в лучшую сторону.
В контрольной группе лишь10% -высокого уровня, 30% испытуемых достигли уровня выше среднего, 40% -среднего уровня.
Результаты по методике «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой на контрольном этапе исследования представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника (по Н.Г. Лускановой) в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Данные результаты оценки уровня мотивации к учению выявили наиболее высокие показатели в экспериментальной группе. Так высокий уровень показали 60% испытуемых экспериментальной группы, что на 50% больше результата полученного контрольной группой на контрольном этапе исследования. Не менее высокую заинтересованность учебной деятельностью показали трое испытуемых экспериментальной группы, набрав 30% на уровне выше среднего.
По результатам наблюдения эмоциональной сферы (карта наблюдений Д. Стотт) испытуемых контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента нами отмечено значительное снижение показателей в проявлении тревожности у испытуемых экспериментальной группы по отношению к взрослым и к своим одноклассникам. У детей также заметно снизилось эмоциональное напряжение, они стали более усидчивыми в процессе выполнения заданий.
Без изменений в экспериментальной группе остались лишь два пункта: условия окружающей среды и наличие заболеваний у испытуемого. По нашему мнению, эти два пункта являются важными в достижении положительных результатов исследования, но зависят они от деятельности родителей, и их заинтересованности в успехах своего ребёнка. Для исправления данных показателей нами проведена психологическая консультации с родителями на тему «Как помочь ребёнку, испытывающего трудности в обучении», «Дисциплина и порядок залог успешного ребёнка».
Результаты тестирования по определению развития волевых качеств (Е.С. Климов) испытуемых контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены на рисунке 11.
Рисунок 11. Результаты тестирования по определению развития волевых качеств (Е.С. Климов) в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования
Результаты контрольного тестирования показали, что в экспериментальной группе проявление волевых качеств значительно выше показателей в контрольной группе. У испытуемых отмечены такие проявления волевых качеств как: умение ставить цель и планировать этапы по её достижению, умение проводить самоконтроль и самопроверку после выполненного задания, умение зачитывать время на выполнение задания.
Результаты диагностики личностной сферы по методике М. И. Рожков, для изучения социализированности личности учащегося, представлены на рисунке 12.
Рисунок 12. Результаты изучения социализированности личности учащегося (по методике М. И. Рожков) в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования
Результат тестирования в экспериментальной группе составил: высокий уровень – 30% испытуемых, средний – 60%, низкий уровень – 10% (1 школьник). В контрольной группе произошли незначительные изменения.
Контрольный мониторинг успешности классов, принявших участие в исследовании, с использование метода ранжирования, позволил определить место участников эксперимента в общей оценки класса. Результаты исследования представлены в Приложении 5.
В результате исследования нами выявлено, что у испытуемых экспериментальной группы ранг вышел за пределы критического значения. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что испытуемые повысили уровень своих знаний, умений и навыков. А также нами отмечено, что школьники стали справляется с предметными заданиями, лучше и аккуратней работать в тетрадях, стали более усидчивыми, но при этом не менее активными на уроках. Положительная динамика отмечена нами и при выполнении домашнего задания.
Результаты мониторинга на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 13.
Рисунок 13. Результаты мониторинга на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
Из таблицы и рисунка отчётливо видно существенную разницу между рейтингом испытуемых контрольной и экспериментальной групп. На начало эксперимента обе группы имели схожие показатели рейтинга от 1 до 5.
По завершению эксперимента рейтинг испытуемых экспериментальной группы повысился и составляет от 7 до 30. Данные показатели дают нам основание считать, что проведённая нами коррекционная работа в экспериментальной группе была более чем эффективна.
Для закрепления результата важно продолжить психологическую коррекцию с данной группой.
В контрольной группе рейтинг испытуемых у 2х учащихся остался неизменным, у 4х учащихся незначительно повысился от 0,5 до 2, а у 4 испытуемых даже понизился на 0,5.
В ходе анализа результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента выявилась существенная разница. В показателе высокого уровня разница между испытуемыми группами составила 50% в пользу экспериментальной группы. По результату уровня выше среднего отмечен наибольший прирост показателей экспериментальной группы на 30%. Разница с контрольной группой составила – 30%.
В результате апробации программы психологической коррекции трудностей в обучении детей младшего школьного возраста нами получены данные по улучшению результатов в учебной деятельности. Программа психологической коррекции позволяет сформировать комплексную систему работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении в условиях цифровизации образования. В процессе реализации программы нами апробированы цифровые образовательные ресурсы, такие как интерактивная доска, компьютерный класс, презентации, аудио-сказки, интерактивный портал METODORF.RU.
Литература
- Абрамова Г.С. Практическая психология: учеб. для студентов вузов. – М.: Академия, 1999. – 521 с.
- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 1997. – 224 с.
- Башкирова Е. Н. Методики диагностики эмоциональной сферы младших школьников: психологический практикум. – М.: МПГУ, 2022. – 252 с.
- Безруких М.М. Трудности в обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
- Вербицкий А.А. «Цифровое поколение»: проблемы образования // Профессиональное образование. – 2016. – № 7. – С. 10-13.
Сахаров Кирилл Витальевич – студент 2 курса, направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Детская практическая психология», Ставропольского государственного педагогического института
e-mail:
Научный руководитель – Соловьева Ольга Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры коррекционной психологии и педагогики Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь
e-mail:
Сахаров К.В. Психологическая коррекция трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста в условиях цифровизации образования. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).